層面 A：課程設計與教學
增進國中學生本國語文能力之行動研究
每當迎接一批國中新鮮人進入校園時，心中總有許多的期許與困惑，期盼新進同學能在國中三年提昇日益低落的語文能力，能善用資訊以適應現代化生活，並且奠定良好的升學基礎。但是令人困惑的是：自己所帶班級的語文能力卻一屆不如一屆，儘管付出最大心力，學生的進步情況依然不理想，這對身兼導師與國文老師的我來說，產生了很大的衝擊，也是我教育歷程上的一大挑戰。
作品名稱：增進國中學生本國語文能力之行動研究 ─以88學年度2班為例─
教師：王興惠老師
增進國中學生本國語文能力之行動研究
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「詩」「生」戀—詩與生活的美麗對話
本單元的主要目的即在使學生明瞭「詩」與「生活」之密不可分的關係，期使學生能藉由活動，從生活中發現詩，從古詩中領略情趣，引發學習與創作的動機。教材內容的古詩部分盡量以學生學過或聽過的為優先，附上參考資料、學習單，可供教師參考，斟酌使用。
作品名稱：「詩」「生」戀—詩與生活的美麗對話
教師：陳幸詩老師 林潔怡老師
「詩」「生」戀—詩與生活的美麗對話
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斐然成章談批改
為了提升學生的寫作表達能力，順利通過基測寫作能力的考驗，並培養其具備自己修改作品的能力，我們開始積極閱讀作文與批改的相關書籍，跳脫「學生作，老師改」的傳統途徑，嘗試各種作文批改策略。期盼經由老師的批閱，引領學生分辨作品的優缺得失、改正錯誤、精進寫作，透過學生的修改過程，喚醒其對寫作的興趣與潛能，進而引發其精進寫作表現的欲求。
作品：斐然成章談批改
教師：
- 忠孝國民中學 王興惠
- 介壽國民中學 許若韞
- 永吉國民中學 林美雲
內容：斐然成章談批改
斐然成章談批改
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九年一貫本國語文教材分析－以翰林91學年版為主要對象
九年一貫教材今年進入第三年，每一所學校三年前第一次自己選教材，可以說是既期待又怕受傷害。期待的是自己可以以專業與學校特色選擇最適合自己學生的教材；怕的是一旦選錯是否三年都要錯到底，而且對於學生升學是否有不良影響。這些都使得三年來老師們的身心備受煎熬。
作品：九年一貫本國語文教材分析－以翰林91學年版為主要對象
教師：高焜源老師
九年一貫本國語文教材分析－以翰林91學年版為主要對象
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本國語文領域＜小池裡較大一尾魚＞教案設計
作品：本國語文領域＜小池裡較大一尾魚＞教案設計
教師：林奕均老師、林秋懿老師
本國語文領域＜小池裡較大一尾魚＞教案設計
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增進學生接觸學習英文的機會
九年一貫課程在國中正式上路後，中、小學的英、數課程銜接便成為焦點，學生在多元學習下，學習科目增多，佔據了各科的學習時數，以七年級每週三節課而言，要想達成聽、說、讀、寫的目的，實屬不易，唯有善用課餘或假日多充實加強英語，才能使英語能力更上一層樓，畢竟語言的學習不是一蹴可幾的。
作品名稱：增進學生接觸學習英文的機會
教師：蔡淑嬋老師
作品內容：增進學生接觸學習英文的機會
增進學生接觸學習英文的機會
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激發國中生英語閱讀的潛能
如何幫助學生在有限字彙的情形下，跳脫每遇生字而影響閱讀興趣與順暢，進而排除對生字的畏懼與排斥，了解閱讀不僅是認字，更需要了解文章所表達的意義、情境及文化背景後，才能享受閱讀樂趣，是本研究之目的。
作品名稱：激發國中生英語閱讀的潛能。
設計教師：吳念村老師。
作品內容：激發國中生英語閱讀的潛能
激發國中生英語閱讀的潛能
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英語文學習領域多元評量活動
本活動的設計即在正常課程之餘，以多元評量活動之方式，將時事及常識結合，巧妙地融合在聽、說、讀、寫中，以達寓教於樂之效果。
活動名稱：螞蟻分工。
設計教師：吳念村老師。
教學活動內容：英語文學習領域多元評量活動
英語文學習領域多元評量活動
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九年一貫英語科教學現場以朗文教材UNIT3為例
忠孝國中資優班為例，在國中七年級下學期第八節課輔時選用英文課本台灣培生所出版為版本為教材。其書「Go Superteens」是延續小學所用版本「Go Superkids」。朗文版本特色在於強調溝通式教學法，同時著重聽、說、讀、寫四大能力。
作品名稱：九年一貫英語科教學現場以朗文教材UNIT3為例。
設計教師：葉怡君老師。
九年一貫英語科教學現場以朗文教材UNIT3為例
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生活英語
本校距離台北火車站路程約二十分鐘，且經由地下街較少安全顧慮，筆者先行探勘路線，選定位於許昌街的必勝客作為教學場地，因其店內有足夠獨立的空間以供教學活動進行，且店內服務員又樂於配合我們的活動設計和學生們以英語對話
作品名稱：生活英語—-『LIVE ENGLISH IN PIZZA HUT』
設計者：吳念村老師、鄭凱文老師。
作品內容：生活英語
生活英語
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應用圖書館時間實施英語閱讀教學之研究
教師必須配合學生的程度與興趣原則，選擇適當的讀本來分組進行、並示範閱讀的技巧、兼顧各組的練習，提供適時的支援以及心理上的支持等。
作品內容：應用圖書館時間實施英語閱讀教學之研究
應用圖書館時間實施英語閱讀教學之研究
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